106學年第1學期課程綱要

@尊重智慧財產權,請同學勿隨意影印教科書 。
Please respect the intellectual property rights, and shall not copy the textbooks arbitrarily.

一、課程基本資料
開課序號 0518 課程學制
科目代碼 SPM0038 課程名稱 資優學生心理與教育研究
英文名稱 Studying in Psychology and Education of the Gifted Students
全/半年 半 必/選修 選修
學分數 2.0 每週授課時數 正課時數: 2 小時
開課系級 特教系（碩）
先修課程
課程簡介 略
課程目標 對應系所核心能力
1.　探討資優學生的身心特質 碩士:
　1-1 具備一般特殊教育知能
　1-2 能瞭解各類特殊學生之特質與相關議題
　2-5 能具備班級經營與輔導學生的能力
2.　了解資優學生的學習需求 碩士:
　2-5 能具備班級經營與輔導學生的能力
　3-1 能接納有特殊需求者並主動關懷
　3-3 能發掘問題並發展問題解決策略
　4-1 能遵守專業倫理並具有敬業精神與態度
3.　評析資優學生的鑑定方式 碩士:
　2-1 能從事特殊教育學生鑑定與評量工作
4.　評析評量工具之運用時機 碩士:
　1-3 能瞭解特殊教育行政及身心障礙者權益及福利法規
　2-1 能從事特殊教育學生鑑定與評量工作
　2-8 具備策劃及執行特教專題研究之能力
5.　分析資優教育的發展趨勢 碩士:
　2-4 能熟悉特殊教育學生所需之各種教學方式與策略
　2-8 具備策劃及執行特教專題研究之能力
6.　探討培育資優的方法 碩士:
　1-5 瞭解特殊教育相關專業領域發展之現況與趨勢
　2-4 能熟悉特殊教育學生所需之各種教學方式與策略
　2-8 具備策劃及執行特教專題研究之能力
　3-1 能接納有特殊需求者並主動關懷
　3-3 能發掘問題並發展問題解決策略
　4-1 能遵守專業倫理並具有敬業精神與態度

二、教學大綱
授課教師 郭靜姿
教學進度與主題
第1週 課程介紹及分工

第2週 資優的概念 ＊外顯的理論＊內隱的理論

第3週 多元智能的省思

第4週 資優的生理特質(一) ＊大腦半球 ＊記憶系統 ＊睡眠 ＊健康

第5週 資優學生的自我發展＊自我與情緒 ＊自我認定 ＊敏感的超越

第6週 資優學生的情緒特質＊過度激動特質與評量方式

第7週 資優學生的鑑定方式 *資優鑑定標準 *標準化測驗的運用

第8週 創造力的評量 *創造力評量方式的省思

第9週 走在十字路口的資優教育

第10週 學前資優鑑定與教育

第11週 學校教育與資優發展

第12週 從資優到才能表現

第13週 參考閱讀資料:

第14週 創造力的科際整合教育
教學方法
方式 說明
講述法  
討論法  
評量方法
方式 百分比 說明
出席 20 %  
報告 80 % 課堂報告、期末報告及其討論情形　各40%
參考書目 1.   Sternberg, R. J., & Davidson, J. E. (1986). Conceptions of giftedness: a map of the terrain. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conception of giftedness (pp. 3-18). Cambridge: Cambridge University Press.

2.   Gardner, H. (1995). Reflections on multiple intelligences: Myths and messages. Phi Delta Kappa, 77(3), 200-203.

3.   Storfer, M. D. (1990). Intelligence and giftedness. Chapter 17: Unusual biological traits in intellectually gifted people (pp. 382-411). San Francisco, CA: Jossey -Bass.

4.   Gross, M.U.M. (1998). The “me” behind the mask: intellectually gifted students and the search for identity. Roeper Review, 20(3), 167-174.

5.   Lovecky, D.V. (1998). Spiritual sensitivity in gifted children. Roeper Review, 20(3), 178-183.

6.   Piechowski, M. M. (1997). Emotional giftedness. In N. Colangelo, & G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (pp.366-381). Massachusetts: Allyn and Bacon.

7.   Renzulli, J.S. (2002). Expanding the conception of giftedness to include co-cognitive traits and promote social capital. Phi Delta Kappa, 84(1), 33-40.

8.   Perleth, C., & Wilde, A. (2007). Identification of talents. In A.G. Tan (Ed.), Creativity: A handbook for teachers (pp. 143-165). Singapore: World Scientific.

9.   Urban, K.K. (2007). Assessing creativity: A componential model. In A.G. Tan (Ed.), Creativity: A handbook for teachers (pp. 167-184). Singapore: World Scientific.

10. Kaufmann G.(2003). What to measure? A new look at the concept of creativity. In Eyre, D. (Ed.). Gifted and talented education (pp.445-463). London: Routledge.

11. Robinson, N.M. (2003). Two wrongs do not make a right. Journal of the Education of the Gifted, 26(4),251-273.

12. Stoeger, H. (2006). Identification of giftedness in the early childhood. Gifted and Talented International, 21(1),47-65.

13. Kuo, C. C., Maker, J., Su, F. L., & Hu, C. (2010). Identifying young gifted children and cultivating problem solving abilities and multiple intelligences. Learning and Individual Differences, 20

14. Shiever, S. W. & Maker, C. J. (1997).Enrichment and acceleration: An overview and new direction. In N. Colangelo, & G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (pp.113-125). Massachusetts: Allyn and Bacon.

15. Gagne’ F. (2004). Transforming gifts into talents. High Ability Studies, 15(2), 119-147.

16. Ambrose, D. (2007). Academic and global contexts for creativity: Interdisciplinary perspectives. In A.G. Tan (Ed.), Creativity: A handbook for teachers (pp. 343-362). Singapore: World Scientific.

17. Geake, J. & Dodson(2005). A neuro-psychological model of the creative intelligence of gifted children. Gifted and Talented International, 20(1), 6-14.

版權所有 © 2024 國立臺灣師範大學