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科目代碼 HED0057 課程名稱 環境教育專題研究
英文名稱 Special Topics on Environmental Education
全/半年 半 必/選修 選修
學分數 2.0 每週授課時數 正課時數: 2.0 小時, 實驗時數: 0.0 小時
先修課程
課程簡介 自第二次世界大戰以後，歐美工業生產突飛猛進，由於工業化而產生許多環境問題例如：空氣、水和土壤污染、放射性廢料及其他毒性物質之泛濫，尤其是環境災難(environmental disaster)的頻頻發生，使世人深感環境危機日益嚴重。例如1948年美國Donora城因空氣污染使千餘居民受害，二十餘人死亡；1950年日本熊本縣村民因食用水銀污染魚貝類，導致三千多人受害；1952年英國倫敦因毒霧使四千餘市民死亡(Miller，1991)。 卡遜女士的<寂靜的春天>(Carson，1962) ，描述殺蟲劑DDT對空氣、水的污染及野生動物的逼害，將美國原有重視土地資源保育的觀念擴大為空氣、水和土壤的保育，這些自然資源在美國急速成長的經濟下，飽受摧殘，這便是美國環境運動(Environmental Movement)的起始。而國內也在近幾十年來努力於推行工業、經濟發展，而步上歐美國家後塵，產生許多公害問題，影響生態環境，但近幾年來由於環保團體組織的抗爭和呼籲，使民眾意識到環境保護的重要性。 在人們開始關注環境污染議題和環境權的同時，也意識到環境問題的產生，主要是由於人們對環境的認識不夠，在征服自然、控制環境的觀念下，加速了科技的發展，卻同時也使得環境品質急遽惡化。因此從1970年代開始，工業先進國家紛紛擬定環境政策、設置環保機關、頒布環保法令，以維護環境品質。此外，人們也意識到要真正的解決環境問題，若僅從污染的測定、工程技術的改善，或法律的制定等方面著手，則僅能達治標之效果，眾多的學者建議預防及解決環境問題最根本的辦法必須透過教育；因此，世界各國都紛紛加強環境教育課程。 從七十年代各國開始著手關注環境問題迄今，已有二十餘年的歷史，獲得廣大人口的認同及響應，也有效的解決了部份的環境問題。雖然如此，仍有某些環境問題仍逐年的嚴重化，如臭氧層破壞、溫室效應、酸雨、野生動植物減少、熱帶雨林及森林濫墾、土壤沙漠化、海洋污染、水資源枯竭、有害廢棄物擴散。加上這些環境問題對人類(如因臭氧層破洞的逐年擴大，預估將使得皮膚癌的病例增加)及生物(如排放至海洋的核廢水引發海洋生物突變)造成的潛在威脅等。因為這些嚴重又無法有效解決的環境問題，致使人們意識到環境問題為一整體的、全球性的問題。因此，環境保護不再侷限於地區性，已蔚然成為國際間共同的問題，本質上更從消極的污染控制演變成積極的資源有效利用與人類如何追求永續發展。 永續發展觀念被提出後，逐漸為各方面所接受，主要在於強調發展生產與資源保育之相容性，亦即經濟發展與環境保護可兼籌並顧，以及永續環境規劃的新思維。隨著永續發展的概念，更多概念被發展出來，如有關生態學上的考量、環境倫理等也開始被強調。人們試圖將種種環境問題視為一個整體來處理，認為唯有透過對這些環境的原理及概念的認識，建立人類對於其所生存之環境新的了解及敏銳的意識和價值觀，並培養環境行動的技能，才能徹底且事半功倍的解決所有的環境問題，這有待環境教育的推行。 環境教育為推展環境知識、態度、行為及培養價值觀等的最根本辦法之一。Roth(1992)更提出環境素養的提升為環境教育追求的目標。七十年代以前的環境教育只從『認識環境（Learning about the Environment）』及『從環境中學習（Learning in the Environment）』這兩個層面去關注環境教育，而最重要的第三個層面『為環境而學習（Learning for the Environment）』的教育卻被忽略了，因此，配合永續發展等概念的推行，環境教育不再侷限於環境問題的知識（認知層面）傳授，也逐步的加強態度、價值形成和技能（心理和行動層面）的培養，以及環保教師之環境典範的正確態度培養。 目前國內教育正在推動的九年一貫課程、十二年一貫課程的健康與體育、健康與護理學習領域中之有關環境教育的主題軸～群體健康的課程內容和教學方法中，如何完整的融入式環境教育課程規劃，環境教育相關教材及教學模組的同步發展與改進，實為重要的成敗關鍵，以彌補過去在做法上，只有宣導融入式的教學方式，部份學科也加入一些環境知識，但忽略了環境教育從覺知、知識、態度、行動技能和參與的一貫性教育模式。因此，有必要對未來即將從事公共衛生和環境教育的博士班研究生，提供環境衛生問題、環境教育理論與發展、永續發展內涵，提升環境價值觀、環境行動力，以及環境教育的研究分析與診斷能力，期盼能勝任於未來的環境教育教學研發與策略之學術研究工作。
課程目標 對應系所核心能力
1.　提供環境衛生問題、環境教育理論與發展、永續發展內涵 博士:
　1-1 運用健康科學與教育學專業知識的能力。
　2-1 評估個人與場域健康促進與衛生教育需求。
　2-2 規劃、執行及評價健康促進與衛生教育計畫。
　2-3 提供個人與場域衛生教育、健康諮詢與健康管理。
　2-6 從事專業研究，發掘、分析與處理健康問題，提升專業領域學術水準
2.　提升環境價值觀、環境行動力，以及環境教育的研究分析與診斷能力 博士:
　1-1 運用健康科學與教育學專業知識的能力。
　2-1 評估個人與場域健康促進與衛生教育需求。
　2-2 規劃、執行及評價健康促進與衛生教育計畫。
　2-5 有效溝通健康風險並倡議與行銷健康促進計畫。
　2-6 從事專業研究，發掘、分析與處理健康問題，提升專業領域學術水準